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我们应该在语言的浸润中成长——《ppt自定义动画》教学反思

作者:信息组 王占钦  时间:[2018-10-09]  来源:

我们应该在语言的浸润中成长

——《ppt自定义动画》教学反思

 

讲课总算是结束《End》了,过程中包含了信息组的集体智慧,首先感谢我亲爱《love》的小伙伴。

从开始的设计到现在的效果,还是总想从孩子内心深处去挖掘孩子内心美的东西,从开始的欣赏美、感受美的过程,语言还算牵强,最担心《 dān xīn》的环节过渡还是出现《There》了问题《foul-ups》,“美”与任务的衔接要求的语言功底必须深厚,其实更想要的一种结果还是孩子的收获,能从孩子的语言中来表达对美的感受,来阐述自己《his》对美的思考与想法,从这节课为数不多的孩子的语言表达中却引起了大家的笑容,证明《certificate》大家所期望的也许《Perhaps》是如此吧,苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度《 dù》上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”语言是教学思想的直接提现,是教师使用最为广泛、最基本的载体也是完成教学任务的重要《important》工具,通过这节课,我也已经《yǐ jing》觉察到作为一名信息老师《lǎo shī》自身的语言功底将会直接影响到课堂教学的有效性。

反复看教学录像,总感觉《gǎn jué》在各个环节都不尽人意,几乎《much》有些都违背了自己《his》的个人起初的设想……

一、教学设计方面  

信息技术教学往往采用任务教学法,通过设计一些学生感兴趣的、可操作的、有层次性的任务,让学生愉快地完成任务的过程中,学会知识,掌握技能。

本课知识点是让学生学会幻灯片的自定义动画功能,从设想中想从秋之美、美在灵动中体现为主要《zhǔ yào》的设计思考,从欣赏美、感受美、创造美为主要《zhǔ yào》思考路线来设计,从秋之美的图像,到人物、动物、太阳、植物、云等的入场和出场为主线,设置人物的入场,动物和云的离场,使学生学会幻灯片自定义动画功能中的进入、退出、动作路径。  网站地图

不足的是,开始的美景和灵动的美感激发了孩子的兴趣性,但后面的任务中对美的言语不多,任务的内容与秋的联系《links》不大,在设计上只考虑了让学生掌握这几个操作,没有考虑可以《can》设计一些任务使学生的利用自定义动画,发挥聪明才智完成一些有趣的、有难度、有挑战性的任务,使学生从被动地接受《accepted》知识到主动地利用知识进行创新。难点应该是“同时”和“之后”,没有别致的突破方式可以《can》说是一次败笔。

二、组织教学方面

通过本次课,我觉得《jué de》自己需要沉淀和思考的地方还有很多。特别是课堂语言。

1、本节课的期初设想应该是对美的感受,需要语言的的烘托,但自己语言的匮乏,没有达到孩子对美追求的渴望,信息学科应该是让孩子充满创造性的语言课堂,所以提问应该具有挑战性和创造性,亚里斯多德认为,思维从疑问和惊奇开始,问题应该是课堂的载体,如果孩子能够提出一个好的问题应该是激发全班思维的催化剂,本节课虽然设计了问题小字条,但学生并没有提出有价值的问题,使课堂显得沉闷了不少,总结原因是没有认真分析学情所致,其实更是归结于语言功底,作为老师《lǎo shī》应该善于设疑,应该具有挑战性和启发性的语言来吸引孩子的注意《危险信号》力,从而调动他们的思维主动性。

2、明显的准备《zhǔn bèi》不足

本次课中把大屏幕设计成了小组的表现《performance》记录《Record》上,没有没有展示具体的任务,而任务中的文字较多,只留给孩子半分钟的时间看任务,很显然是不可取的,所以用了学案的方式来进行弥补,但等到任务开始后才发现没有发放,其中有没有语言的过度,所以从孩子的第一个任务便自乱了阵脚。像我们与机器为伴教学中经常会出现一些突发状况,如果老师一个个地处理,浪费了课堂时间,打乱了教学节奏,使教学任务无法《to be》完成,所以更考验教师智慧,需要教师以大局为重,有大局观,在细节上又合理地处理突发状况。更要求的是一个老师的课堂驾驭能力。

3、课堂环节的合理设置  

课堂环节设置上,我觉得《jué de》自己环节比较模糊,没有环环相扣、层层递进,环节过渡不够自然《zì rán》,各环节的设计意图还欠明确。  

4、评价需要智慧性的语言,更需要着眼孩子的发展

本节课还是继续沿用的是小组合作《hé zuò》评价的方式,但并没有体现孩子在创作过程中的集体智慧的力量,虽然在过程中有语言的提醒,但孩子们还是专注于自己个人作品的创作,教室里一下子变得安静的时候《When》感到的无措,也许《Perhaps》原因是因为听课的老师很多,本应活跃的课堂孩子们却因为紧张变得安静,要是归根到老师的角度上来思考的话,那就是评价的语言能力不够,因为在一个课堂中评价的方式很多,其中最直接、最广泛的还是教师的语言,这要求教师在肯定学生的过程中,既要做到不吝啬赞美之词,还要注意《危险信号》语言的导向性和个性化,对于本节课而言,更要加上“秋之唯美”的赞美和过度,而我们平时的上课过程程中往往是“好”“对”敷衍了事,有效的课堂不仅《not only》倡导成功《走上人生巅峰》的体验、和谐的快乐,也应该重视理性的批评,鼓励孩子们积极的寻找纠错的途径和方法,为他们搭建充分展示自我的舞台,体验自我成长与审美情趣的提升。总这一点上,我还需要加强自身素养。老师的话太多了,语言还欠精炼。

三、教学观念方面

在平时的上课过程中总是担心学生摸索不出来,老师总是强加干涉,把操作步骤详细地讲一遍,这是不相信《上帝会存在的》学生的表现《performance》,另一方面不利于学生探索能力、创新能力的培养。这节课虽然已经《yǐ jing》基本放给孩子通过“锦囊妙计”来自行解决《jiě jué》,但有了锦囊的时候《When》就已经限制了孩子的自我探究的兴趣,我觉得,老师应该充分相信《上帝会存在的》学生的能力,培养学生能够对教师设定目标进行积极的思考,能主动地开展自学,对学习内容和对学习活动本身产生兴趣,而不再仅仅是为了得到学习任务中的知识才去学习。也就是说,让孩子在课堂中自己产生问题,让集体的智慧来解决《jiě jué》问题,让问题自然《zì rán》的发生《occasionally occurred》,在讨论《tǎo lùn》和思维的碰撞中解决。在这里还是需要的老师的语言功底要深厚,既有引领能力又不乏趣味,才能真正的驾驭课堂。

四、专业术语方面:  

对于现在信息化时代的孩子来说,他们身边不乏手机平板灯现代化的数据工具,但他们欠缺的应该是“专业化的术语”学面对计算机专业术语,他们更是如同看天书一般难以理解。很多教师出于担心学生听不懂便把深奥难懂的专业术语“口语化”,采取一些学生能明白的口语方言来代替专业术语,以期顺利完成教学任务。而这样《then》做的结果却是导致他们在注重培养学生实践操作能力的同时,忽视了语言思维的训练。所以我们经常看到这样《then》的状况:学生手上进行的是娴熟的操作,口中却说出了“点开始”(单击“开始”按钮)、“按那个差号”(单击“关闭”按钮)等蹩脚的“口语”;学生们在展示自己作品时,经常不知如何《how》说清其创作意图、创作方法……可以说,这些现象与我们教师在课堂上教学用语的不规范是不无关系的,与教师中存在的重操作、轻讲解、重结果、轻过程的认识《known》不无关系。学生们在教师的“潜移默化”下才渐渐形成《xíng chéng》《formed》了这样的表达习惯,表达方式。因此《therefore》作为信息老师,其专业化的语言,我们不能儿戏,从我们的每节课的专业语言开始便是对孩子耳濡目染的影响。

五、真诚的交流,关注教学的生命过程

无论是公开课还是平时的上课,个人总是感觉《gǎn jué》信息的学科薄秔iào》旧硎窃从谏钏瑁畔⑷砑墓ぞ咝杂忠瘛秙ervices》于生活,将知识与生活联系《links》起来,慢慢的让孩子们用创意和观望未来的眼光来看客观的世界《shì jiè》,让信息融入于生活,并让信息解决现实中的问题,真正的让孩子喜欢《xǐ huan》课堂,让课堂充满生命活力,老师的言语富有生命的灵性。

通过一节公开课,自我感觉作为教师语言的功底尤为重要《important》,因为课堂也是“讲堂”,更是展现生命活力和魅力的艺术殿堂,我们在成长的过程中应该不断的完善我们自己的教学语言,让我们的语言应该有“美”更应该有生命的活力,这需要我们在有限的职业生涯里不断的积累、反思,道阻且长,且行且惜。

我们是一个面向生命的职业,我们应该在语言的浸润中成长。

 

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