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传统文化体验教育主题推进培训会议总结与感悟

作者:董亚茹  时间:[2017-05-02]  来源:

 

 

一、什么是传统文化网站地图

文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民化,是民族历史<History>上各种思想文化、观念形态的总体表征。这是官方对传统文化的阐释,当我们说到传统文化的时候<shí hou>,不知道<zhī dao>大家有没有把它具象化。刘惊铎教授在报告前的体验实验让我记忆深刻,你脑海中的传统文化是什么,大家纷纷讨论<tǎo lùn>并把正确答案写在白纸上,并且在台上展示。在我脑海中最先想到的几个字是古色、古香、有韵味,比如传统的服饰、茶文化、饮食文化等等。

这些文化都有着深厚的文化传统,形成<xíng chéng><xíng chéng>富有特色的思想体系<systems>,可以<can>体现出我们中国<China>几千年的知识智慧和辉煌的思辨,作为炎黄子孙,我们有义务带带守护、薪火相传、与时俱进、推陈出新。

二、传统文化进入国民教育的思考

传统文化的传承离不开学习,传统文化也必定会作为课程进入国民教育,教育部印发相关文件监督传统文化的实施,我们山东省也发布相关纲要积极响应。孝悌忠信礼义廉耻这是中华<zhōng huá>文化的dna,必须渗入每一个中国<China>人的骨髓里,通过从小的熏陶教育,我们的传统文化定会发扬光大。我相信<上帝会存在的>在不远的将来,传统文化之花将开遍大地。同时希望<hope>咱们亚美网址附中实验学校可以<can>开设传统文化课程,根据学生的认知特点与接受<accepted>能力,分阶段进行文化教育。传统文化课程是以中国传统文化的经典朗诵为依托,以中华<zhōng huá>美德为灵魂,通过知识的系统和综合,培养不同年龄<age>阶段的学生的健全的人格。现在如果开设传统文化课程,我们是创新的但又是面临挑战的,我们的教材需要改进和完善;老师<teacher>的专业性不强,需要在零基础上学习吟诵、诵读等知识;学习后我们有以何种评价方式评价学生这些都是我们的挑战,只有挑战才会进步,如果我们做,一定会很棒!

其实在各科学<kē xué>习中我们都可以把传统文化应用到自己<zì jǐ>的教学中。

三、传统文化融合各个学科

方静老师<teacher>以起、承、转、合四个字概括传统文化与数学的融合探究,他的数学课并非传统的公式、定义的累加、无聊,而是在课本的基础上,寻找素材、寻找起源,在不额外增加学生负担的情况下,将数学与传统文化相结合,开创趣味课堂,比如:将田忌赛马加入数学中,让学生探讨随机性、概率这些问题<wèn tí>;在七巧板的学习中,让学生了解七巧板来源于唐朝及其发展历程。

不仅<bù jǐn>在数学上,其他<qí tā>学科我们也可以适当的融入传统文化,在语文课本中所出现<chū xiàn>的与之有关的历史典故、美术中美术作品的创作历程等等,趣味性学习的同时还增加了传统文化知识,何乐而不为呢。

四、传统文化体验式教育

刘惊铎教授在最后讲到传统文化体验教育,在这里我感觉<gǎn jué>刘教授注重推崇的是体验教育,即不是以单纯的语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动,而是主要<zhǔ yào>以图景转换为主的图景思维活动。我对于这个定义的解读并不是完全<wán quán>透彻,刘教授并未说明在实际课堂中应该<yīng gāi>如何<how>应用进去。但有一个观点还是比较明确的,他所提出的德育与我们学校的德育课程是非常契合的,虽然我们的课程仅仅只有三年的时间,但我们确实应该<yīng gāi>为此骄傲。由此想到赵校长共享生命成长的理念,也是走在时代最前沿。不禁肃然起敬。为学校而骄傲。

希望<hope>可以把所听的知识能够应用到教学上,逐步提高自己<zì jǐ>,并且钻研自己喜欢<xǐ huan>的某一方面。

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