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亚美网址辅仁项目式学习心得之一

作者:  时间:[2018-09-26]  来源:

亚美网址辅仁项目式学习心得

英语组 胡娜

感谢学校给我们提供这样<zhè yàng>一个很好的学习机会<jī hui>,使我有幸见识到真正的美式教学.我所选择的课程是语言的学习. 下面我将从《语言的学习》项目简介、项目教学优缺点、项目教学在英语课堂的弊端三个方面汇报我的学习心得。

一,《语言的学习》项目简介

在一片快乐的氛围中我们的学习拉开了帷幕.一群可爱<love>的孩子,一个风趣幽默的女老师<teacher>.更精彩的当然是课堂了.前三节课都是一样,有固定的教材,几篇文章,授课方式和我们现在进行的阅读理解基本一个模式.创设情境,略读,精读.提出问题<foul-ups>,找出答案.最后做一个和本节课内容相关的小游戏.  


语言的学习有几种模式,先让学生说出来,然后老师引出本节课.俚语的学习.通过大量视频的输入,让学生对美国的俚语的背景知识有一个大致的了解.学生很感兴趣.最后老师发给学生好多俚语的卡片,让学生根据对卡片上俚语的理解画成一幅画.孩子们真的是潜力无穷.这也让我觉得<jué de>语言学习的乐趣所在,以及语言学习的技巧.播放一些语言学习优秀者的视频,激发学生模仿<imitate>的激情.然后教授学习方法.

                        qq图片20180719204620及的一个问题<foul-ups>,在以后id英语课堂中,可以< kě yǐ>借鉴使用。第二,小组合作<hé zuò>分析英语文本,探讨语言的产生、变化与消亡 。小组合作<hé zuò>以及同桌之间的pairwork和中国<zhōng guó>的英语课堂有些类似。第三,通过观看视频了解英语有趣的俚语,并通过俚语绘画创作与绘画猜词游戏感受语言的乐趣 。我们现在课堂的模式大致是输入多而输出少,在以后的教学中,可以< kě yǐ>把更多的时间还给孩子。同时,作业的内容及形式过于单一。第四,通过解读文本了解非语言的沟通即多种形式的肢体语言的奥秘。在美式课堂中,对于学生课后的思考非常重视。打个比分,中式课堂这一节课结束<End>之后,是一个句号。而美式课堂,是一个问号,非常注重对学生创新思维的开发<kāi fā>以及运用,这一点是我在课堂上比较欠缺的。

二,项目式教学优缺点

项目式学习的优势是显而易见的,它形式丰富,生动活泼,多门学科知识龋 dù>诤希浞痔逑盅闹魈宓匚唬糳ì wèi>,变被动接受<jiē shòu>为主动探究,师生关系和谐,更容易激发学生的学习兴趣,提高他们的创造力。坦白说,它就是素质教育的集中体现。

三,项目是教学的弊端

当天要到小巨蛋欣赏《天王郭富城舞林正传演唱会》,小妹婷萱难得北上,想到最近看到食尚玩家介绍的台北十大小吃第三名《昌吉街猪血汤》,连许多<xǔ duō>美食部落客也都相当称,所以我与婷萱、文山三个台南佬特地前往品?
到了现场才知道<knew>,他其实是嘉义的蔡家包子,曾获得许多<xǔ duō>报纸杂?I和新闻媒体的报导,桌子上摆着各种可爱的包子馒头模型
调查,结果发现,治疗期间高达8成病友曾感到疼痛,超过6成是中度以上疼痛,4成选择忍痛,而重度疼痛者仅3成6接受<jiē shòu>疼痛治疗
厕所内部运用明亮大气的灯光,搭上各种亮丽色彩与图腾,日本<rì běn>的富士山也耸立其中
都可以在开饭川食堂里面,找到自己<his>欣赏的菜色唷!而且<but>环境宽敞舒适,很适合三五好友或是家人聚餐

我个人认为其弊端,我认为有以下几点:

1、课程进度慢。五天的课程,其实形式上更像我们英语教学中的阅读课。诚然阅读在初中英语中占相当重要<important>的比重,但五天,我们都在学习一些围绕语言的知识点,耗时太长,在实际的教学中,我们的阅读课只有一节课的时间,很难做到广泛应用。这一点就决定了项目式教学不能广泛应用,而只能作为一个活动方式进行教学。

2、要求学生有自主找寻资料的途径。我们参与的这个项目时间是上午<shàng wǔ>十点到十二点,下午一点半到四点半,晚上老师会布置学生自主查询资料作为辅助学习,自行制作课件并打印出来进行展示。而我校为寄宿制学校,学生寻求资料的方法只能来自于教师的提供,虽有图书阅览室却形同虚设,缺少学生真正需要的参考书。

3、小班教授。我我们班只有20个学生,小组合作方便快捷,老师可以关注到每个学生的动态。而我们的年级每班都是50人左右。同时,一节课45分钟,知识量巨大,这为实践性较强的教学方式制造了许多阻碍。

总之,项目式教学对于老师,对于学生都是一个崭新的概念,至于项目式教学在初中英语课堂中如何<how>应用,如何<how>与我们的教材相结合,对于应试教育是否有意义<meanings>,时间上是否相符,对于不同程度的学生能否做到分层教学,仍是一个问号。在之后的英语课堂中,我也会积极探索新的教学模式。这次济南<jǐ nán>之行确实让我受益匪浅,收获了很多也思考了很多,真实的效果还应该<yīng gāi>用时间和实践去验证。

 

pbl项目体验感悟

王凯丽

2018年的暑假,有幸参与了我校项目式教学的培训,我们一行十人来到了热情似火的济南<jǐ nán>。第二次济南之行,有不同的收获,这次参加的与加拿大老师合作的pbl项目。

项目式体验之彼岸的问候——

4555b5b62474e19    这个课程的内容是通过介绍美国节日的历史<History>由来,庆祝方式等让学生了解美国,认识<known>美国。课程的老师名字叫lisa,她是一名从教27年的老教师了。上课伊始内心很忐忑,英语已经<yǐ jing>扔下好几年了,真的不知道<knew>能不能融入课堂中,最关键的是能不能听懂。但是<dàn shì>lisa确实是个很nice的人,非常的亲切,她的脸上总是带着大大的笑容,眼神里满满的都是鼓励。她无论在和学生还是老师交流都是一样的,并没有因为我蹩脚的英语而有不耐烦,这也给了我很大的鼓励。

第一天大家都很陌生,但是<dàn shì>我感受最深的更多是对于学生如何启发。一个问题学生没有回答上来或者是回答的不好,lisa没有催促,只是笑着看着他。突然想起自己<his>在遇到同样问题的时候<shí hou>,往往不能给学生足够的时间,就叫了下一个同学继续回答。我的考虑更多的是这节课的任务能否完成,但是现在想来,如果能让这个学生树立起自信<zì xìn>心,可能<kě néng>对于他的帮助是大于掌握某一个知识点的。

课后交流时,有老师询问美国课堂的不同学科间是不是有固定的模式,lisa老师说没有固定的模式,他们更多的关注结果,学生是否学会了东西,或者是获得的某种方法,也就是projectproblemproblem是学生学会所学的知识,但是project注重的是学生的再创造,例如一个学生学会了三步上篮,他们希望<hope>学生不仅<not only>是自己掌握了方法,更希望<hope>学生能够再去教授给别人,也就是再创造。用中国<zhōng guó>古话说就是:授之以鱼<fish>不如授之以渔。

第二点就是我注意<危险信号>到一个细节就是lisa并不不注重单词以及语法的问题,而是非常注意<危险信号>学生回答问题时的声音大小,她一直在强调<emphasised>lould。后来在交流的时候<shí hou>,lisa解释,她关注这个是因为这能代表学生的课堂参与度,以及对于老师的信任度。在中国课堂,很少有学生会主动问问题或回答问题,现在想来,这就是学生不信任老师吧。担心< dān xīn>老师和同学们对自己的评价和反馈,担心< dān xīn>自己的回答得不到老师的认可,久而久之,就不愿意再参与课堂了。那lisa是如何评价的呢,她会和每个孩子击掌,非常开心的对学生说:good job.”慢慢的,学生的自信<zì xìn>心,和对于老师的信任感就建立起来了<lai l>。并且,lisa把相当一部分的课堂是留给了学生,充分尊重学生的主体地位<dì wèi>,学生积极发言,主动性强,相比于填鸭式的中国课堂,有很大借鉴意义<meanings>。

另外周三放学前,lisa老师布置了一项作业:每个小组都以一个中国的节日为主题,回到家后自己搜集资料,找到与这个节日有关的食物<shí wù>、人物、习俗<xí sú>等,并且第二天携带彩笔,根据大家搜集的资料小组成员合作讨论<tǎo lùn>,制作海报。

img20180720094445这应该<yīng gāi>就是lisa老师和孩子们的一个pbl的展示吧。节日介绍就是一个项目,前期布置明确任务,然后搜集资料,小组合作,制作成果,展示交流。那么这个项目式学习的目地是什么呢?lisa老师说她关注的是每个学生是否都为这个主题做了准备<ready to>,准备<ready to>是否充分,在小组合作时,是不是积极主动参与,每一个成员在成果制作的过程中奉献了多少力量。这也是她们对于学生的反馈评价与我们不同的地方。所以学生愿意参与,因为无论自己贡献的是多是少,都能被看到、被肯定。

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项目式体验之我的感受——

我们这次项目式学习的参与,让我们看到了pbl在中国的可开展性,也看到了我们的孩子在pbl的学习中的可创造性。学生的潜能是无限的,而项目式学习能够很好的开发<kāi fā>他们的能力,所以pbl的推广势在必行。其实在中国的课堂中也是一样的,学生喜欢<xǐ huan>哪个老师,就会在那种科目上投入很多的热情,而且<but>往往是越投入越喜欢<xǐ huan>,达到一种正反馈。但是如果反过来的话,就会陷入一种僵局,比如我们组的curry就说他最不喜欢生物,因为他不喜欢生物老师。一但陷入这种情况,无论是对于学生还是老师,都是一种艰难的情况。所以我更加明白为什么lisa老师会在前两天的课程中花费那么多的时间在师生互动上,这就是为了通过师生之间一对一的交流快速建立信任感。

 但是在中国课堂中,往往要花费很多的时间。第一,两国班额不同:美国每个班只有十几二十几个学生,但是中国大部分班级都是50个学生左右。

第二,美国很多科目没有固定教材,所以老师们可以自己指定学习的进程。但是中国的情况不同,每节课都有固定的教学目标,都是必须要完成的,所以课堂内容设置上非常被动。并且,教材的使用在某种程度上也抑制了学生创造力和想象力的发展。

其实我们的课堂也在使用以问题为主的探究学习,但是与美国的pbl不同的地方在于,我们所有<all>问题的答案都在课本上,学生对于问题的解决<settle>是基于教材内容的,基本都是有固定的定义、概念、公式的。而美国的所有<all>问题的答案都是开放的,或者说没有答案。学生会从各种途径寻找答案,也会用各种方式演绎答案,可以是一段话,可以是一首歌,也可以是一个故事表演。而无论他们的答案是什么,都没有对和错。可是对于我们来说,定义是不可篡改的,公式是不能用错的,这无疑限制了学生创造力的发展。从这个角度说,教材的存在对于学生是一种帮助,也是一种限制。

不过我们集团在这方面还是走在了改革的前沿,首先我们使用综合素质评价,对于学生的日常行为表现<performance>已经<yǐ jing>有了较为完整的评价标准。不过对于学习过程中能力的评判目前还是没有固定的标准,还是只以成绩作为参考。其次洪楼校区在2016年已经在课堂中加入pad,这和lisa老师分享的她的课堂也是一样的。但是信息化工具的使用效果还在进一步探索。

虽然目前限制条件很多,但是借用司老师的一句话:我们现在虽然无法<to be>实施,但是只要我们现在有计划<jì huà>的进行材料积累、自我充实,等到条件成熟的那一天,我们的改革和进步一定是走在前列的!

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2018暑假项目式学习汇报

刘静

感谢学校给我们提供这样一个很好的学习机会,使我有幸见识到真正的美式教学.我所选择的课程是语言的学习.

       

在一片快乐的氛围中我们的学习拉开了帷幕.一群可爱的孩子,一个风趣幽默的女老师.更精彩的当然是课堂了.现在我来简单的介绍一下课程概要.

前三节课都是一样,有固定的教材,几篇文章,授课方式和我们现在进行的阅读理解基本一个模式.创设情境,略读,精读.提出问题,找出答案.最后做一个和本节课内容相关的小游戏

       

       

语言的学习有几种模式,先让学生说出来,然后老师引出本节课.亚美网址俚语的学习.通过大量视频的输入,让学生对美国的俚语的背景知识有一个大致的了解.学生很感兴趣.最后老师发给学生好多俚语的卡片,让学生根据对卡片上俚语的理解画成一幅画.孩子们真的是潜力无穷.这也让我觉得<jué de>语言学习的乐趣所在

       

       

语言学习的技巧.播放一些语言学习优秀者的视频,激发学生模仿<imitate>的激情.然后教授学习方法.

炎热的暑假培训并未减弱大家学习的热情,尤其贴心的水果点心和咖啡<coffee>让我们感受到满满的关怀.再次感谢学校提供这次绝佳的学习机会.

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项目式学习反思

王青华

学校精心安排组织了一场项目式学习培训活动,由多位外教教师进行为期五天的实践教学。项目式学习(project-based learning)是一种以学生为中心<zhōng xīn>设计执行项目的教学和学习方法,从而促进学生的学习效果。在一个pbl当中,有几个非常关键的环节:提出问题(propose),规划方案(plan),解决<settle>问题(execute)和评价和反思(judge)。

本次学习活动由外教老师全英文<English>教学,在入学培训的第一天,更多的是感受美丽的辅仁校区,让我印象最深刻就是走廊里的图书馆,书架及图书整齐划一,书中有读书笔记,有便利贴旁白,公共设施的完整让我感觉<很爽>不一样的生活水平决定了一个人的见识,就像有人说的你努力一辈子的终点,还不到别人的起点,所以你要更努力。其次就是新学习环境的紧张,因为是全英文<English>授课,无论是学生还是教师大家都是即紧张又兴奋。

第一天的教学很简单,因为学生小至小学五年级,最高为准高一学生,mary老师在第一节课介绍了基本的教学内容,并进行了基本专业术语的学习。在教学授业上mary老师也选择了复习时引入新课,不过值得我学习的是在真正的复习引入前是看是无关紧要的聊天及文化交流,都在为新知铺垫。例如:mary老师述说从家乡到济南的路途投影的地图,内涵着的比例含义。在新课讲授上,比例简单知识讲解5分钟左右,然后就抛出数学基础的练习问题,以小组为单位完成练习任务。小组合作中美数教师能够照顾到每一位学生,更让我印象深刻的是,

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在互动环节mary老师有着丰富的肢体语言,教姿教态成熟老练,更重要<important>的是表情丰富,语言幽默风趣。在关键的专业名词上有细致入微的讲解,普通里含有一个老教师的高深素养,比如余弦的简单实际应用,ufo的飞行距离,简单而有生趣,能够让每一个孩子在享受学习,她的微信使得学生有勇气表达自己的想法和思考。

在教学设计上,mary真正做到以学生为主体,学生为主,教师为辅的教学模式。第二天至第四天上午<shàng wǔ>mary老师结合班级学生段的差距,一方面选择几何计算专题,从三角形相似,勾股定理再到比例计算以及初高中的三角函数,照顾到每一位学生,有思考有分层。另一方面加强优等生的时间分配和把握。加上助教老师的帮助,课堂的实际效果很成功<chéng gōng>,在小组合作交流的最后,在         qq图片20180924185441班里的墙壁周围完成答案的对接,每位学生整理答案。在课堂展示环节,学生自己出题,并解答(写出错误答案,错误答案要有错误的经常性和错误的逻辑性,在错误中找到知识易错点)在实际应用过程中,完成阶段性的课堂评价,总结在一起<stay><with>完成项目式学习或者说是体验性学习模式。当然这些在美国学生过程性评价的模式下完成,包括<bāo kuò>小组的分配选择懒加懒,优对优让每一个学生都必须参与其中。

在项目式学习的第四天和第五天才是学习的高潮和经典也是我觉得项目式学习的精华,所有知识的学习都是为了实践。在第五天上午以小组为单位测量太阳的仰角,并在实践过程中引导孩子通过测量身高和影长,或者日用笔的影长等来完成仰角的计算,并发散思维在实践过程中测量旗杆高度等问题,在课堂中体验生活中的数学,用时间体验数学的有趣性。         qq图片20180924185257

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最后的孩子们的成果展示,以小组为单位,明确分工,每一位成员都有任务,每一位成员都有展示,不管你是否优秀,你都有自己的任务去展示表现<performance>自己。

整个培训的过程,学生一直都很认真,他们的学习态度和学习热情尤其感染着我,尤其是五年级的小朋友学习高中的三角函数不急不躁,提前询问父母<Parental>和老师,对知识的求知欲令我敬佩。

面对这样优秀的课堂,我需要不断改变的是自己在教学过程中的拘谨,比如为了课堂的完整性而对课堂生成的问题不能巧妙应对。师生交流过程不仅<not only>仅需要知识的讲解,更重要的是和谐,需要注意的不仅仅是言辞,表情,语速都是我需要不断进步的方向。教师是课堂的指引者,执行者,我们需要课堂的融洽和谐,需要在快乐中传授知识,课堂教学是我们年轻教师的战场,通过这次的培训,我更加明白今后的工作<gōng zuò>中需要努力的方向,充分利用工作<gōng zuò>和非工作时间开阔眼界,增长知识。

教师反思

候蒙蒙

项目式学习体验活动闭幕式的顺利举行,也代表着本年项目式学习培训的结束<End>。在闭幕式上,各课程组都对自己5天的学习内容作了简要汇报,虽然每个课程组只有短短的五分钟,但从同学们的分享中,不难看出他们都从本次培训中获得了受益终身的能力,而这些能力若能继续培养与发展下去,对他们的人生将会产生重大影响。

作为项目式学习培训的跟班老师,可以说我见证了孩子们的变化:从一开始<kāi shǐ>的害羞,与老师零交流、零沟通的状态到今天舞台上的绚烂绽放,光彩夺目。这期间到底发生<occasionally occurred>了什么事儿呢?接下来,我就以《社会学:彼岸的问候》为例来解析一下:项目式学生方式操作的全过程。

首先,授课前老师了解到中国的孩子对美国文化知之甚少,而且文化又包含着很多方面,如饮食、服饰、生活方式……除此之外,培训时间又非常短暂,只有5天,所以老师最终确定从美国传统节日入手来让中国孩子了解美国文化。因此< yīn cǐ>,我们这一课程的项目名为:cultural holiday project。其次,老师为了保证项目的更好实施,老师将这一项目分解成了一个个具体的小问题,如when was this holiday first celebrated?②why do people celebrate this holiday ? ③who do usually celebrates this holiday with?……然后,老师从美国传统节日中选择出了下半年的五个节日:labor dayculumbus daythanksgiving daychristmasindependence day ,并按照问题条目,分别就各方面做了介绍。最后,让学生从中国传统节日中任选一个,按照问题条目,完成对所选节日的介绍。但是这里的介绍要求是:课下完成文字资料的收集与整理,课上小组成员共同以绘画的方式将本组节日描绘出来,并进行班级展示。

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从这一项目进行的过程中, 我们不难看出项目式学习方式的优越性:培养学生获取信息的能力。随着<suí zhe>科技的进步与社会的发展,一个人是否具有自主获取信息的能力对其以后的发展会产生重要影响。②通过班级展示,培养学生语言表达能力。③在小组合作的过程中培养学生人际交往能力和不同观点采摘的能力。④培养学生的创造力。⑤培养学生的跨学科的思维能力。 ⑥更注重学生的主体地位,强调<emphasised>让学生亲身体验与参与。⑦与结果相比,更注重过程,即主张“经历即成长”。

既然它有如此的优势,我们又该怎样将其应用于我们的课堂呢?我的建议有以下几点:①结合课程标准及学科核心素养,从教材入手,对本学科同学段内容进行整合,若条件允许<allow>,也可以对本学科不同学段内容进行整合,将相关内容设计为不同的项目。并将这些项目按照某种标准(如难度有易到难)进行排序。②确定项目目标,为了更好的达成目标,将项目分解成一个个具体的、可操作的、有梯度的小问题 。③根据项目目标或者问题,确定项目涉及内容,其中既要包括<bāo kuò>需要课上进行讲解的材料,也要包括学生需要自主进行学习的资料。④完成相关项目内容的学习后,布置一项与项目相关的综合性作业(主要<zhǔ yào>以展示性作业为主)。⑤制定详细的评价细则,根据完成过程及最终成果来对每位同学进行评价,并最终计入综合素质评价或者学期末评价中。

项目式学习虽然有其他<other>学习方式无法<to be>相比的优越性,但是由于<Meanwhile>中美国情的差异(如班额,教学方式……),在中国实行项目式学习也存在着以下几个方面的限制:①学生多,无法关注到所有学生。②教学进度有严格限制,在中国,在相应的时间段内必须完成规定学习任务的教学。③来自教材的限制。每一年级都有规定的教材,教材的存在,给我们的教学提供了很大的便利,但与其同时,在设计项目方面也带来了<lai l>莫大的限制。

任何一项新事物在发展的过程中遇到问题是在所难免的,但当其经受住时间与问题考验的时候,也是其成熟的时候,希望我们每一个人都能抓住项目式学习的这一契机,与项目式学习共成长,享成功<chéng gōng>。

 

 

    

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