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教学是培养思维的交流活动

作者:小学部数学组王森  时间:[2017-12-06]  来源:


很荣幸和刘洁老师一起<with>参加了在1127-28日在泰安举办的“基于核心素养的小学数学课程教学改革高峰论坛”。两天的学习紧张而充实,干货满满。在这两天时间里不仅<not only>感受了马梅老师执教的泰安实小“思维碰撞课堂”课堂模式,亲身聆听了刘万元老师、刘松老师等教学名师的教学方式,更是学习了牛献礼老师的教育思想和对教学的思考。随着<suí zhe>培养学生核心素养理念的推行,现在的课堂教学已不能仅仅停留在传授知识内容或者学习方法。如何<rú hé>在课堂上培养学生的核心素养也就成为<chéng wéi>教师共同探讨的主题。

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27日上午<shàng wǔ>,牛献礼老师为我们上了一堂《探秘三角板》的课例,主题是:用一副三角板能画出哪些度<attitudes>数的角?本堂课并不是所学教材中的课例,而是牛老师根据自己<zì jǐ>对教材的理解领悟后创设的一节课,牛老师以这节课来引领大家思考学生数学思维的培养。根据两角相加或者相减的方法大部分学生都能找到15°、30°、45网站地图 °、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。在之后的过程中,之后牛老师开始<appeared>引发学生思考,能发现什么规律,提出什么疑问?学生猜想还能拼出165°的角,因为每相邻的两个角都是相差15°。之后引导学生找到画出165°角的方法。由此引入“推理猜想验证”的数学思想。牛老师的课堂既有内容,又有高度。用三角板拼角作为本节课的内容载体,但又不仅仅局限在拼角的过程,而是此引出“推理猜想验证”的数学思维方式。牛老师让学生先在学习中产生推理、猜想、验证的体验,然后再进行总结提升,让学生形成<caused><formed>理论认识<rèn shi>,产生真正的学习过程。增强了学生的核心素养体验,培养了学生的数学思维。

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马梅老师的思维碰撞课堂让人耳目一新,马老师把课堂交给学生,让学生去分别展示自己<zì jǐ>的思考过程和方法,学生之间交流方法和问题<wèn tí>,然后教师对其中的问题<wèn tí>和争论进行引导指正。这样<then>的方法不仅激发了学生的学习兴趣,更能提升学生的自主学习意识,值得我们学习。

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刘松老师的课堂真正让学生成为<chéng wéi>学习的主体,教师作为引导者发挥主导作用。课堂上教师少说,只在关键的时候<shí hou>引导学生的思路,让学生在课堂上充分表达自己的思路和问题,让学生的思路带动课堂,真正做到了把课堂还给学生。

每位授课老师都以课堂实例展现出了对学生核心素养培养的解读。我们在课堂上不能仅仅停留在传授知识的层次,更应该<yīng gāi>引发更多思考,思考课堂形式内容与相关核心素养的结合点,思考核心素养在课堂的呈现方式。要不断改进我们的课堂,真正培养学生的思维能力,让我们的课堂既有广度又有深度。

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