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基于核心素养的小学数学课程教学改革高峰论坛之学习感悟网站地图

作者:小学部数学组刘洁  时间:[2017-12-06]  来源:


在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力和模型思想。学生通过数学学习,获得的数学知识与技能,感悟到的数学思维与方法,习得的数学思维方式、品质、习惯,生成的情感态度价值观。所以数学核心素养就是关于数学知识技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体,是数学三维目标的深度整合。

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在泰安市1127日的学习中,我印象最深,感悟也最多的就是牛献礼老师『lǎo shī』的名为“以核心素养为导向的深度教学”的报告。在小学数学的教学中,我们应当坚持怎样的价值观呢?在过去,数学教学只要求双基的掌握,即基础知识和基本能力。后来又有了教学的三维目标设计,又到了现在的数学核心素养。从中,我们就能看出数学的教学已经『yǐ jing』从知识层面转向了人的全面发展。我们不能单纯地让学生记概念,要为理解而教,为思维发展而教,为核心素养的形成『xíng chéng』『xíng chéng』和发展而教。

有了核心素养的提出,我们就要去落实。核心素养的落实不是靠老师去教,而是靠学生自己『his』去悟。不是学生的记忆与模仿『imitate』,而是依赖学生参与其中。我认为牛老师所讲的深度教学就是为理解而教,它应该『yīng gāi』是基于四基(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)的数学教学。所谓的真正理解,应体现在四个方面,一是能不能建立知识间的联系『lián xì』,二是能不能做出判断以及新的探索,三是能不能运用知识,四是能不能用多种形式表达出来。只知道『knew』事实,不叫理解,只会背概念,不叫理解,只会做题,也不叫理解。

在备课方面,要深刻理解,注重开发『developing』知识的育人价值。从数学本质的角度去研读教材,三维一体的进行备课,即知识是什么,从哪儿来,到哪儿去。例如在教学1120的认识『known』这节课的时候『When』,知识的本质不是数概念本身,而是建立起十进制的概念。这节课的知识是从10以内数的认识『known』发展而来。本节课是为以后认识100以内的数和多位数做准备『ready to』。

要从数学四基的角度研究教材。基础知识和基本技能是基础,基本思想和基本活动经验是关键。基本的思想包括『bāo kuò』抽象、推理和模型。活动经验包括『bāo kuò』思维经验和实践经验。要注意『危险信号』创设情境,以挑战性问题『foul-ups』将儿童思维引向深入,把知识情境化,结构化,也就是把知识激活,经历再创造的过程。要提供机会『offer』,让学生在探索与体验中学习。学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,计算,推理等活动过程。

在教学过程中,要将所学内容与其他『other』学科或真实的生活情境进行联系『lián xì』。现在很多形式进入了数学课堂,数学魔术,数学绘本,确实丰富了数学课堂。但是『But』我们的主流还是数学教学,不能种了人家的田,荒了自家的园。

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小学数学的基本矛盾就是学生思维的直观性与数学思维的抽象性,因此『therefore』在教学过程中,要解决『jiě jué』这个矛盾,就要做到形象『xíng xiàng』性与抽象性的和谐统一。直观学数学这件事就显得很重要『important』了。我对刘万元老师的名为直观学数学的报告也是颇有感触。在教学过程中,要通过直观促进抽象,手指是一年级孩子最好的学具。现在,一年级的很多孩子在做口算题时,还要通过掰手指的方式。刚开始『appeared』的时候『When』,我是反对孩子掰手指的,我觉得『felt』上了一年级就要改掉这种习惯。听了刘老师的报告之后,我觉得『felt』我以前的想法有点违背学生思维的发展规律。处在这个阶段的孩子,他的思维就是以直观为主,而手指就是他的直观思维的具体体现。孩子在掰手指的过程中,就是思维的外化。

以上就是我本次学习感触最深的地方。能写出自己『his』的感悟只是一方面,更重要『important』的是把这些经验在自己的教学过程中进行尝试和落实。

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